师范类专业的师资队伍有哪些要求？

答：数量结构：专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要，生师比不高于18:1，本科专业硕士、博士学位教师占比一般不低于60%，高级职称教师比例不低于学校平均水平，且为师范生上课。基础教育一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于20%。

素质能力：遵守高校教师职业道德规范；具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后发展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。

实践经历：教师教育课程教师熟悉中小学（幼儿园）教师专业标准、教师教育课程标准和中小学（幼儿园）教育教学工作，至少有一年中小学（幼儿园）教育服务经历。其中学科课程与教学论教师具有指导、分析、解决中小学（幼儿园）教育教学实际问题的能力，并有一定的基础教育教学研究成果。

持续发展：制定并实施教师队伍建设规划。建立教师培训和实践研修制度。建立专业教研组织，定期开展教研活动。建立教师分类评价制度，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。探索高校和中小学（幼儿园）“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制。

师范类专业认证中，学生发展应关注哪些内容？

答：生源质量、学生需求、成长指导、学业监测、就业质量和社会声誉。

师范类专业认证主线与底线

答：专业认证主线：落实培养目标主线。按照国家及吉林省人才发展规划、教师发展规划制定培养目标。依据培养目标确定毕业要求，检验毕业要求能否支撑培养目标；按照毕业要求设置课程体系，检验课程目标能否支撑毕业要求。做好培养目标达成度评价、毕业要求达成度评价、课程目标达成度评价。有关师范认证的所有工作，包括专家进校、自评报告、补充汇报、考察实习基地都要围绕培养目标这条主线。

专业认证的底线要求：专业必须要建立有效的培养目标、毕业要求，并按照达成度的评价机制开展评价，然后实施课程评价，课程评价的结果必须要反映毕业要求的达成情况，课程评价结果、毕业要求评价结果和培养目标评价结果，在持续改进中发挥作用。